Китайский с репетитором: кто говорит на уроке — тот и учится

Эта заметка для тех, кто ищет репетитора по китайскому и хочет быстрее заговорить — не «когда-нибудь потом», а в обозримом будущем. Мы в Бонихуа много раз видели один и тот же сюжет: человек исправно ходит на занятия, понимает всё больше, а рот открывается — и будто пусто. И часто причина не в способностях и не в «плохой памяти», а в том, как устроен урок.

Есть простой критерий, который можно проверить уже на пробном. Он неловкий, потому что звучит слишком бытово: кто говорит большую часть времени.

Коротко по делу

• Если примерно 80% времени говорит преподаватель, вы тренируете в основном слушание, а не речь.
• Слушать китайский полезно, но разговорный навык строится на вашем выходе (вы говорите) и правках (вам объясняют, что именно не так и как исправить).
• На пробном занятии нормально просить формат, где вы говорите заметную долю времени — хотя бы минимум треть.
• Один из самых честных вопросов после пробного: какие ошибки я сделал(а) и как мы будем их исправлять дальше?

Почему «кто говорит» — это не придирка, а показатель результата

Мы привыкли оценивать уроки по ощущениям: «приятный преподаватель», «всё понятно объясняет», «интересно рассказывает». Это важные вещи — просто они легко маскируют главную проблему разговорного китайского.

Речь — навык моторный и социальный одновременно. Вы не можете научиться говорить, оставаясь в роли слушателя. Даже если слушаете идеальный китайский и даже если преподаватель гениально раскладывает грамматику по полочкам.

Когда репетитор говорит почти весь урок, ученик обычно получает три побочных эффекта:

1. Иллюзия прогресса. Кажется, что «я понимаю больше», значит «я продвигаюсь». Понимание растёт быстрее речи — это нормально, но если уроки построены вокруг монолога преподавателя, разрыв только увеличивается.
2. Страх ошибки закрепляется. Ученик мало говорит → редко ошибается вслух → мозг не привыкает к тому, что ошибка — рабочий материал.
3. Пауза становится врагом. В китайском паузы особенно болезненны психологически: тональность, незнакомые слова, ощущение «я сейчас скажу неправильно». Если на уроке нет места паузам ученика (потому что говорит преподаватель), пауза потом случается в реальной жизни — и там уже некому подстраховать.

В итоге человек платит за занятие… и покупает себе ещё одну лекцию. Полезную — да. Но не ту, ради которой он пришёл с запросом «хочу говорить».

Пробное занятие как маленький стресс‑тест

Пробное часто проходит вежливо: преподаватель старается показать компетентность, ученик старается не выглядеть глупо. И вот здесь легко упустить главное.

Мы предлагаем относиться к пробному как к короткому стресс‑тесту формата:

• Отслеживайте внутренний таймер: сколько времени говорите вы.
• Попросите 5–7 минут диалога (не «ответьте на два вопроса», а именно диалог с уточнениями).
• И отдельно попросите 2 минуты монолога, но такого монолога, где вам задают вопросы по ходу — чтобы вы снова включались.

Это звучит просто, но именно эти просьбы вскрывают стиль работы репетитора. Один спокойно перестроит урок: «Окей, давайте сыграем сценку / обсудим тему / поговорим про ваш день». Другой уйдёт в привычное «сейчас я объясню» и вернёт вас к роли слушателя.

Данные на салфетке

Что происходит на пробном	Как это обычно заканчивается через месяц
Вы говорите минимум треть занятия	появляется привычка формулировать мысли вслух; ошибки становятся понятными и управляемыми
Репетитор говорит почти всё время	словарный запас вроде растёт, но разговор запускается тяжело; ученик начинает сомневаться в себе

Из практики Бонихуа самый показательный момент — не когда вам было «понятно», а когда вы пытались сказать что-то своё и запнулись. В этот момент видно качество работы преподавателя: он превращает запинку в материал или аккуратно закрывает её своим монологом.

Хороший знак и плохой знак — без оценки личности

Важно: этот тест не про то, что преподаватель «плохой». Есть задачи, где монолог уместен (например, ввод фонетики или разбор письма). Но если цель — речь, формат должен поддерживать цель.

Из того, что мы считаем честными маркерами:

• Хороший знак: вы говорите минимум треть урока уже на пробном.
• Плохой знак: начинается с «давайте я расскажу», а вам оставляют две фразы под конец — чтобы формально было «и вы тоже поговорили».

И есть ещё один маркер зрелости преподавателя: после диалога он способен назвать ваши ошибки не общими словами («надо больше практики»), а конкретно — что именно было не так и как это чинить дальше.

Почему ученики соглашаются на монолог (и даже защищают его)

Мы часто слышим от взрослых учеников из Беларуси одну мысль: «Мне важно понять систему». Это нормально. В школе нас приучили считать обучение процессом “мне объяснили → я понял”. Китайский добавляет тревоги: другая фонетика, тоны, непривычная логика языка.

И вот тут ловушка: когда репетитор много говорит красиво и уверенно, тревога снижается. Кажется безопаснее платить за спокойствие. Но разговорный навык требует другого вида безопасности — когда можно говорить криво и получать корректировки без стыда.

Ещё одна причина — уважение к преподавателю. Многим неловко перебивать или просить больше говорить самим: будто мы мешаем человеку работать. Хотя работа репетитора по разговорному китайскому как раз в том и состоит, чтобы организовать вашу речь так, чтобы она росла.

Типичные ошибки

1. Оценивать пробное по “приятности”, а не по структуре речи. Приятный человек может вести отличный курс лекций — но вам нужен тренер речи.
2. Молчать из вежливости. В итоге вы покупаете час чужого голоса вместо своего навыка.
3. Не спросить про ошибки после занятия. Если после 30–60 минут общения вам нечего сказать про свои типичные промахи — значит их либо не фиксировали, либо не умеют превращать в план работы.
4. Считать слушание заменой говорению. Слушание помогает… но оно почти никогда автоматически не превращается в способность говорить.
5. Довольствоваться “двумя фразами в конце”. Это психологическая подачка мозгу: вроде поговорил(а). По факту тренировки мало.

Как мы подходим к этому в Бонихуа

Мы смотрим на разговорный китайский как на навык с понятной механикой: ученик должен регулярно производить речь (пусть простую), получать правки и снова пробовать.

Поэтому для нас нормальная картина занятия выглядит так:

• у ученика есть ощутимое время голоса уже с первых встреч;
• диалог встроен прямо в урок (а не отложен “на потом”);
• после разговора остаётся ясность: какие были ошибки и каким способом их будем исправлять дальше.

При этом мы спокойно относимся к тому, что иногда преподаватель говорит больше — например, когда нужно поставить произношение или быстро дать опору перед диалогом. Разница в том, возвращается ли управление обратно к ученику или урок так и остаётся лекцией.

Кому подойдёт / кому не подойдёт

Подойдёт тем, кто:

• идёт к репетитору за речью и хочет видеть прогресс через практику;
• готов(а) говорить с ошибками и воспринимать правки как часть процесса;
• хочет проверять формат уже на пробном занятии.

Скорее не подойдёт тем, кто:

• сейчас ищет только спокойные объяснения “как устроен язык” без регулярной устной практики;
• ожидает урок‑лекцию как основной формат;
• сильно боится говорить вслух и пока не готов(а) выходить из зоны комфорта (тут лучше сначала выбрать мягкий переходный формат).

Частые вопросы

Q: А если у меня начальный уровень и я почти ничего не могу сказать?
A: Даже на старте можно организовать диалог: короткие ответы + уточняющие вопросы + повтор с корректировкой. Важно не “много слов”, а регулярность выхода.

Q: Разве плохо слушать преподавателя? Я же учусь понимать речь.
A: Слушать полезно. Проблема начинается там, где слушание занимает почти весь урок при заявленной цели “говорить”.

Q: Нормально ли просить 5–7 минут диалога на пробном? Не будет ли это выглядеть требовательно?
A: Нормально. Это запрос на формат обучения под вашу цель. Хороший репетитор воспримет его спокойно.

Q: Что спросить после пробного кроме “понравилось/не понравилось”?
A: Спросите прямо: какие ошибки вы заметили у меня сегодня и как мы будем их исправлять дальше.

---

Как использовать данные для продаж (аргументы/вопросы и ответы/связь с портретом ученика)

Ключевые аргументы:

• Тест качества без субъективщины: доля речи ученика vs монолог преподавателя (ориентир из данных — если около 80% говорит преподаватель).
• Быстрый чек на пробном занятии через тайминг + запрос 5–7 минут диалога и 2 минуты монолога с вопросами.
• Ожидание результата переводится в наблюдаемое поведение урока (“минимум треть времени говорю я”).

FAQ для продаж/подбора:

• “Я стесняюсь говорить” → предложить мягкий стартовый формат диалога с поддержкой.
• “Мне важнее понимать” → честно обозначить различие между курсом объяснений и тренировкой речи.
• “Как понять эффективность?” → вопрос про конкретные ошибки после пробного как обязательный элемент обратной связи.

Связь с портретом ученика:

• Студент/взрослый ученик с целью разговорного китайского часто застревает из-за школьной модели обучения (“слушаю = учусь”). Этот материал помогает переупаковать ожидания от репетитора в измеримый критерий формата урока.