Как вести урок на китайском и не потерять ученика: инструментарий репетитора

Эта заметка — для репетиторов и преподавателей китайского (и для тех, кто только примеряет эту роль), у кого внутри сидит простая мысль: «Я же учу языку — почему я так много объясняю по-русски?»

Мы в Бонихуа регулярно видим одну и ту же картину: преподаватель хочет добавить китайский в урок, но боится двух вещей. Первая — потерять ясность (ученик «поплывёт»). Вторая — потерять темп (урок превратится в перевод каждой реплики). И обе эти тревоги здоровые. Просто решаются они не героическим «с сегодняшнего дня говорим только по-китайски», а аккуратным инструментарием.

Речь не про то, чтобы читать лекцию на китайском. Речь про короткие рабочие фразы — те самые, которые держат каркас урока: начать занятие, дать задание, поправить ошибку, похвалить, ускорить или замедлить темп, задать домашку.

Коротко по делу

• Урок на китайском начинается не с монологов, а с инструкций и рутинных реплик: они повторяются из занятия в занятие и быстро становятся понятными без перевода.
• Самый безопасный способ — внедрять постепенно, например по 10 фраз в неделю; так за 10 недель набирается устойчивый набор.
• Работает подход «сценарий урока»: мы учим не отдельные фразы «в вакууме», а как они звучат в живом ходе занятия.
• Китайский на уроке помогает не только ученику. Преподавателю он даёт темп и естественность, потому что меньше приходится “переключаться” между режимами.

Почему мы спотыкаемся именно здесь (и почему это нормально)

Парадокс преподавания языка такой: чем ответственнее преподаватель, тем чаще он уходит в русский. Не из лени — из заботы. Хочется быть точным, хочется экономить время, хочется «не мучить человека».

Но у языка есть свой закон: понимание растёт от повторяемости контекста. Если ученик слышит одну и ту же инструкцию каждую неделю в одном и том же месте урока — мозг начинает узнавать её как дорожный знак. Даже если сначала она кажется шумом.

И здесь важно различать две вещи:

1. Сложный контент (объяснение грамматики, нюансы значений) — иногда действительно проще дать по-русски.
2. Организация урока (что делаем сейчас? повторяем? читаем? исправляем?) — идеально ложится на китайский.

То есть добавлять китайский стоит не туда, где тонко, а туда, где крепко.

Инструментарий репетитора: 60 фраз как рабочая коробка

Мы часто предлагаем мыслить так: у преподавателя есть «коробка инструментов» — около 60 фраз‑инструментов, сгруппированных по ситуациям. Это не “красивые выражения”, а функциональные кнопки управления уроком.

Вот два примера из живой практики:

• 我们先复习一下，然后再学新的。 — «Сначала повторим, потом новое.»
  Это реплика-рамка. Она сразу задаёт порядок действий и снижает тревожность у ученика: понятно, что будет дальше.

• 这个地方需要改一下。 — «Вот здесь нужно поправить.»
  Это мягкая коррекция без лишней драматизации. В ней нет оценки («неправильно!»), только действие («давай поправим»).

Если собрать такие реплики блоками (старт урока → задания → проверка → коррекция → похвала → темп → домашка), получается ощущение управляемости. Ученик понимает структуру даже тогда, когда ещё не понимает каждое слово.

Сценарий вместо списка

Списки сами по себе мало помогают. Проблема не в том, что преподаватель «не знает фразу». Проблема в том, что в моменте надо одновременно:

• следить за учеником,
• держать цель упражнения,
• помнить следующую активность,
• ещё и вспомнить нужные слова на китайском.

Поэтому мы тренируем это как сценарий урока: мини-последовательности вроде:

начали → повторили → дали задание → проверили → поправили → похвалили/подсветили прогресс → задали домашку

Когда фразы привязаны к шагам урока, они вспоминаются сами собой — как привычные реплики ведущего на радио.

Темп и ясность: как добавить китайский без ощущения хаоса

Самый частый страх преподавателя звучит так: «Если я скажу инструкцию на китайском — ученик зависнет».

И вот тут полезно честно признать: да, иногда зависнет. Но вопрос не в том “будет ли пауза”, а в том “что мы сделаем с паузой”.

Рабочая стратегия выглядит так:

• сначала вы произносите короткую инструкцию на китайском;
• затем делаете микропаузу (реальную секунду тишины);
• если видите пустоту во взгляде — добавляете опору (жестом/примером/одной русской подсказкой);
• и снова возвращаетесь к китайскому.

Не нужно превращать каждую реплику в двуязычный дубляж. Достаточно сделать так, чтобы ученик услышал китайскую версию как основную.

Со временем происходит интересная вещь: ученик перестаёт ждать русского перевода заранее. Он начинает сначала пытаться понять по-китайски — потому что опыт подсказывает ему: это реально возможно.

«Данные на салфетке»: простая схема внедрения

Мы любим очень приземлённый ритм:

Как внедряем	Что происходит
10 фраз в неделю	нагрузка небольшая; можно довести до 100% автоматизма
10 недель подряд	формируется устойчивый набор; фразы перестают быть “учебными”
тренировка как сценария	легче удерживать темп; меньше ступора “что сказать”

Здесь важна именно регулярность. Не рывок “на вдохновении”, а спокойное накопление привычки.

Где это особенно помогает ученикам уровня HSK 4

В датасете мы опираемся на уровень примерно HSK 4 — это тот этап, когда ученик уже многое знает пассивно (может узнавать слова/структуры), но ещё не всегда успевает обрабатывать речь “на скорости”.

Уровень HSK 4 часто приносит странное ощущение плато:

• слов стало больше,
• упражнения сложнее,
• а уверенности в разговоре может не прибавиться.

И вот тут китайские инструкции на уроке работают как ежедневная мини-практика аудирования и реакции без отдельного блока “слушаем аудио”. Появляется навык подхватывать смысл по опорам и действовать дальше — то есть ровно то, чего обычно не хватает для живого общения.

Контекст: Россия и Беларусь — есть разница

В Беларуси мы чаще сталкиваемся с ситуацией “несколько языков вокруг”: русский дома/в работе плюс белорусский как культурный фон у части людей. Это влияет не столько на грамматику (китайскому всё равно), сколько на привычку к переключению кодов.

Плюс практический момент: многим важно заниматься онлайн из разных городов или совмещать с плотным графиком. Поэтому особенно ценится формат, где прогресс виден прямо внутри обычного занятия — без ощущения “мне бы ещё час отдельно послушать/отдельно поговорить”. Китайские фразы‑инструменты дают этот эффект встроенной практики.

Типичные ошибки

1. “Сразу ведём весь урок на китайском.”
   Обычно заканчивается тем, что преподаватель сам устает поддерживать этот режим и откатывается назад. Ученик тоже напрягается сильнее нужного.

2. Перевод каждой реплики следом.
   Так ученик привыкает слушать русский как главный канал смысла и отключает попытку понять китайский.

3. Слишком длинные инструкции.
   На русском можно объяснить упражнение абзацем; на китайском лучше одной короткой командой + демонстрацией.

4. Коррекция через оценку вместо действия.
   Фразы типа “неправильно” создают напряжение; рабочее исправление звучит как “здесь поправим” или “давай иначе”.

5. Фразы без привязки к рутине урока.
   Выучили десять красивых выражений — и ни одно не вспоминается вовремя. Нужны те слова, которые вы точно произносите каждое занятие.

6. Ожидание мгновенного эффекта.
   Первые пару недель кажется медленнее. Потом внезапно становится быстрее — потому что рутина автоматизируется.

Как мы подходим к этому в Бонихуа

Мы смотрим на задачу прагматично: цель не “говорить красиво”, а вести урок так, чтобы язык был средой, а не предметом разговора о языке.

Что для этого делаем:

• собираем набор примерно из 60 фраз‑инструментов, разбивая их по функциям урока (старт/задание/исправление/похвала/темп/домашка);
• тренируем их как связанный сценарий занятия;
• внедряем постепенно — ориентир 10 фраз в неделю, чтобы за 10 недель сформировалась привычка;
• следим за балансом ясности: если ученик теряется — добавляем опоры (примером/жестом/контекстом), но сохраняем китайскую реплику основной.

В результате появляется то самое ощущение естественности: вы говорите коротко и понятно, ученик меньше боится речи “вживую”, а темп становится управляемым без лишних объяснений.

Кому подойдёт / кому не подойдёт

Подойдёт, если вы:

• преподаёте и хотите добавить больше живого китайского именно в организационные моменты;
• работаете с учениками примерно уровня HSK 4 (или близко), которым полезно привыкать к речи без постоянного перевода;
• любите систему маленьких шагов и готовы внедрять новые элементы регулярно.

Может не подойти (или потребует другой скорости), если:

• ученик пока совсем новичок и любая инструкция на китайском превращается в стресс (тогда лучше начинать с микро-фраз буквально из пары слов);
• вы сами пока чувствуете сильное напряжение от необходимости говорить спонтанно — тогда стоит сначала натренировать сценарии до автоматизма в спокойном режиме.

Частые вопросы

Можно ли вести часть урока на китайском и при этом нормально объяснять грамматику?
Да. Китайский отлично работает для управления процессом (“делаем так-то”), а сложные пояснения можно давать там, где это действительно экономит силы ученика и время занятия.

Что важнее: произношение этих фраз или скорость?
Для инструментария важнее предсказуемость и краткость. Произношение подтянется от повторения; скорость придёт вместе с автоматизмом сценария.

Если ученик просит перевод каждой инструкции — что делать?
Обычно помогает договорённость: перевод даём только при явной потере смысла или один раз в начале внедрения новой фразы. Дальше держим курс на понимание по контексту.

Как понять прогресс?
Простой маркер: ученик начинает реагировать на ваши инструкции без паузы и без просьбы повторить по‑русски; вы сами ловите себя на том, что меньше переключаетесь между языками внутри одного упражнения.

Это подходит только для индивидуальных занятий?
Нет. В группе такие фразы ещё ценнее: они дисциплинируют темп и делают правила игры одинаковыми для всех участников.